ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ

Неувязка зания преподавателем личности учащегося обычно животрепещуща в прак­тическом отношении. Еще К. Д. Ушинский, уделявший существенное внимание психическому нюансу в решении заморочек педагогики, подчеркивал, что если педагогика желает воспитать человека во всем, то она должна преж­де всего выяснить его во всем. Но перейти от властной и быстрее ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ публицистической постановки препядствия к ее научному формулированию, а тем паче — к способам ее решения, было совершенно не просто.

«Легче узнать людей вообщем, чем 1-го человека в частности». Ф. Ларошфуко.

В текущее время неувязка зания преподавателем лич­ности учащегося заполучила необыкновенную значимость, ибо она конкретно связана с гуманистическими тенденция­ми, которые составляют ядро ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ современного учебно-воспи­тательного процесса. Как ранее говорилось в прошлых разделах, разные новые подходы в педагогической практике (педагогика со­трудничества, коммунарская методика и др.) связаны с переходом от понятийной системы «субъект—объект» к системе «субъект—субъект», от однобокого процесса анализа к двухстороннему. Невзирая на то что ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ в психологии понятия «де­ятельность» и «общение» рассматриваются как самостоятельные категории, име­ются области, в каких они сближаются. В особенности это приметно на примере педагогических дисциплин, объект которых — конкретно та деятельность, которая строится по законам общения. Общение же как таковое всегда подразумевает параллельный процесс межличностного зания. Потому эффективность педагогического общения почти ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ во всем находится в зависимости от того, как много и правильно преподаватель отражает личность учащегося.

Неувязка продуктивности педагогической деятельности и общения — одна из актуальнейших в педагогике и педагогической психологии. Высочайшая беспристрастная сложность этой задачи разъясняется целым комплексом причин, влияющих на конечный итог педагогической деятельности. Что касается личной трудности ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ ее решения, то она связана в главном с бессчетными, нередко раз­норечивыми подходами к анализу и даже к самой постановке препядствия.

Так, применительно к педагогической деятельности принято гласить о ее продуктивности, эффективности, оптимизации и т. д. У всех этих понятий имеется много общего, но каждое из их отражает и ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ специфичный нюанс препядствия. Вопрос о продуктивности педагогической деятельности в ряде исследовательских работ ставит­ся в контексте акмеологического подхода. В работах Б. Г. Ананьева заложены ос­новы нового раздела возрастной психологии — акмеологии, которая рассматри­вается как наука о более продуктивном, творческом периоде жизни человека. Развивая эти идеи применительно к педагогике и педагогической ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ психологии, Н. В. Кузьмина экспериментально и на теоретическом уровне доказала акмеологический подход к педагогической деятельности. Так как речь в этом случае идет об исследовании особенностей плодотворной деятельности преподавателя, то главным аспектом становится не возраст, а профессионализм преподавателя.

Понятие «продуктивности» педагогической деятельности разносторонне. Мож­но гласить, к примеру, о многофункциональной ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ и психической продуктивности. Под многофункциональными продуктами деятельности обычно предполагается созда­ние системы дидактических способов и приемов, коммуникативные умения и т. п. Под психическими — новообразования в личности учащегося. Меж функ­циональными и психическими продуктами нет жесткой зависимости: высоко­му многофункциональному уровню не всегда соответствует адекватный психический.

В ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ последние годы вместе с обычным вниманием к дилеммам психологии деятельности все большее внимание уделяется дилеммам психологии общения. Нет необходимости рассматривать тут теоретические нюансы этих понятий и их различия. Отметим только, что в современной науке общение и деятель­ность — это самостоятельные психические действительности с своей струк­турой и своими законами. Меж ними ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ есть органические связи. Более того, встречается общение, которое принципно строится по законам деятель­ности (к примеру, актерская игра), и напротив, имеются виды деятельности, кото­рые строятся по законам общения.

Так как объект педагогической деятельности — личность/человек, то она строится по законам общения. В структуре общения обычно выделяют три ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ состав­ляющих:

1. Когнитивный (познавательный).

2. Аффективный (чувственный).

3. Поведенческий.

Есть и другие модели, но в хоть какой систематизации выделяется сначала когнитивный нюанс общения. В педагогическом общении он прио­бретает особенное значение. Результативность педагогической деятельности зависит конкретно от глубины исследования преподавателем личности ученика, от адекватности и пол­ноты зания. Как явствует из исследовательских работ ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ С. В. Кондратьевой и ее сотрудни­ков (имеются в виду сначала работы В. М. Розбудько), преподаватели с низким уровнем продуктивности деятельности обычно воспринимают только наружный ри­сунок. Они не углубляются в настоящие цели и мотивы, в то время как преподаватели высочайшего уровня продуктивности способны отражать устойчивые интегративные ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ характеристики личности, выявлять ведущие цели и мотивы поведения, объективность оценочных суждений и т. д. Подобные результаты были получены и в процессе дру­гих исследовательских работ (А. А. Бодалев, А. А. Реан и др.). Таким макаром, совсем явна тесноватая связь меж продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью зания преподавателем личности учащихся. Механизм ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ стереотипизации, отлично узнаваемый нам из общей теории межличностного зания, «рабо­тает» и в процессе зания преподавателем личности учащегося. При этом тут также налицо все его разновидности: социальные, эмоционально-эстетические, антро­пологические.

Так, у преподавателя под воздействием собственного педагогического опыта складыва­ются специальные социальные стереотипы: «отличник», «двоечник», «акти­вист ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ» и т. д. В первый раз встречаясь с учащимся, который уже получил характеристи­ку «отличника» либо «двоечника», преподаватель с большей либо наименьшей вероятностью подразумевает у него наличие определенных свойств. Естественно, не стоит мыслить, что этот набор стереотипов неизменен, что все преподаватели отрисовывают для себя однообразный образ «отличника», «двоечника», «общественника-активиста» и ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ т. д. Напротив, все оценочные стереотипы носят подчеркнуто личный, личный харак­тер. В этом нет ничего необычного, так как каждый стереотип представляет собой закрепленный опыт общения с учащимися, опыт данного определенного педа­гога. Представим для себя такую ситуацию. Несколько педагогов выяснят, что в их группе будет обучаться активист, ярко ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ выраженный фаворит. Реагировать они бу­дут по-разному. Один в силу собственного стереотипа может представить, что управ­лять группой станет легче, другой, делая упор на горьковатый опыт общения с «активис­тами», решит, что новичок обязательно карьерист, выскочка, который ведет себя вызывающе и т. п.

Говоря об ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ личном содержании педагогических стереотипов, все-же нельзя забывать об общей направленности распространенности многих из их. Общеизвестно, что посреди педагогов очень всераспространен последующий стереотип: не плохая успеваемость учащихся связана с чертами личнос­ти. Тот, кто удачно обучается, априорно воспринимается как человек способный, честный, добросовестный, дисциплинированный. И напротив, «двоечник» — это бесталанный несобранный лодырь ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ.

В ряде исследовательских работ, также в педагогической публицистике можно отыскать описания и другого педагогического стереотипа: очень нередко «неблагополучны­ми» детками числятся «ершистые», неспокойные ученики, те, кто не может уси­деть на упражнениях, молчком, пассивно реагировать на замечания, те, кто постоянно вступает в пререкания. Практика указывает, что в большинстве ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ случаев преподаватели требуют пси­холога «поработать» конкретно с такими «неуправляемыми» детками, считая их склон­ными к асоциальному поведению. А вот учеников, которые охотно подчиняются преподавателю, поступают согласно его указаниям и замечаниям, обычно считают бла­гополучными, не относят к категории «трудных». Этот парадокс, хотя и заслужи­вает самого детализированного рассмотрения, все же ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ на самом деле собственной связан с общи­ми, универсальными психическими закономерностями. В этой связи особенного упоминания заслуживает работа индийских психологов П. Джанак и С. Пурнима. Их опыты проявили, как лесть и преувеличенно трепетное отноше­ние к указаниям начальства приводят к тому, что управляющий одобряет «льсте­ца». Любопытно, что ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ падкими на лесть оказались и те руководители, которые воспользовались репутацией бесстрастных, беспристрастных, подчеркнуто официальных в воззвании с подчиненными.

То, что проф оценка преподавателем личных свойств ученика мо­жет зависеть от его наружной привлекательности, может показаться неправдопо­добным. Но этот эффект проявляется не только лишь в оценках подростков ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ, да и детей. В процессе 1-го из тестов студентам института будущим пе­дагогам были выданы описания проступков, совершенных семилетними ребята­ми. К этим описаниям были приложены фото «виновников». Оценивая свое отношение к этим детям и их поведение, студенты показали огромную снисхо­дительность к владельцам более симпатичной наружности (А. А ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ. Бодалев, 1983).

Показательна история британского короля Ричарда Третьего, «черной легенды» Брита­нии. Судя по историческим данным, хроникам Томаса Мора, которыми пользовался и Шекспир в собственной пьесе, повелитель, поднявшийся на трон по трупам родичей и врагов, в том числе и 2-ух молодых царевичев, был отъявленным злодеем, да к тому же горбатым хро­мым ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ уродцем. Но совершенно не так давно историки установили, что после погибели Ричарда враж­дебный ему клан вельмож подтасовал не только лишь часть исторических сведений, где повелитель изображался злодеем и уродцем, да и принудил придворных живописцев переписать порт­рет Ричарда, «изуродовав» при помощи кисти и краски его лицо и фигуру ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ.

Как мы лицезреем, связь наружности с внутренними свойствами человека для мно­гих нерушима. Неприятели короля, желая очернить его в очах потомков, не ограничи­лись инсинуацией на его дела, так как для их не подлежало сомнению, что злой человек некрасив. Благодаря превосходной катастрофы Шекспира стереотип «некра­сивый человек зол» только ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ укрепился в нашем сознании. И напротив — в «Порт­рете Дориана Грея» О. Уайльда парень, от природы наделенный необыкновенной кра­сотой, с первого взора казался окружающим хорошим, внимательным, участли­вым. И даже когда его грешное поведение стало понятно в обществе, многие не верили, что таковой прекрасный человек способен на ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ подобные злодейства.

Как и хоть какой человек, преподаватель практически никогда не понимает воздействия многих сте­реотипов на собственные оценки учащихся. Но это событие не отме­няет их деяния, напротив, чем наименее человек понимает наличие у себя стереоти­пов, тем паче подвержен он их воздействию. Любые стереотипы оказывают большущее воздействие ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ на восприятие вот тогда, когда мы не много знаем о человеке — другими словами в критериях недостатка инфы о личности. По мере знакомства преподавателя с уче­никами, взаимодействия с ними в урочное и внеурочное время, в процессе наблю­дения их поведения в разных ситуациях оценка становится все более индиви ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ­дуализированной. А потом начинает определяться определенными чертами поведе­ния и деятельности. Потому очень принципиальна педагогическая заповедь, сформулированная В. П. Зинченко в шутливой форме: «Не удивляйся, когда уче­ник выходит из вида, которым ты его наделил либо за него выстроил. Это нор­мально».

Итак, педагогические стереотипы есть и играют определенную роль в зании ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ преподавателем личности учащегося. Плохо это либо отлично? На этот вопрос тяжело ответить совершенно точно. В научном плане нужно учесть момент при­писывания определенных свойств, опосредующий и заменяющий зание как таковое. Глупо оценивать процесс приписывания как «плохой» либо «хо­роший»; нужно всесторонне учить его. Цель такового исследования — раскрыть ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ содержание и механизм этих процессов. Это содействует исправлению и само­коррекции в сфере восприятия и оценки окружающих.

Если же попробовать ответить на вопрос о педагогических стереотипах с прак­тической точки зрения, то в их существовании можно отыскать и «плюсы» и «мину­сы». Негативная черта стереотипов понятна и объяснима. Принято ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ считать, что они ведут к ограничению «педагогического видения», лишают возможности правильно и всесторонне узнавать личность учащегося. А это плохо оказывает влияние на отношение к нему и понижает эффективность управления учебным процессом. А что все-таки неплохого в стереотипах? Задумаемся, какой смысл мы вкладываем в по­нятие «опытный учитель».

Одним из ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ основных его свойств считается способность уже при первой встрече с учащимися найти их главные особенности, наметить рассредотачивание ро­лей в коллективе. Опытнейший преподаватель, в первый раз войдя в новейшую группу, отмечает: «Вот этот, вероятнее всего, доставит мне много морок, крепкий орех, а этот... » Что это, как не опора ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ на педагогические стереотипы, в базе которых лежит опыт педаго­гической работы, неизменного взаимодействия с детками? Познавательная функ­ция стереотипов налицо.

В межличностном зании стереотипы играют нехорошую роль, если преподаватель агрессивно следует им и их воздействие приобретает абсолютный нрав. А положи­тельное значение стереотипы получают в этом случае, если преподаватель, делая ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ упор на их, дает только возможную ориентировочную оценку личности учащегося («ско­рее всего, он доставит мне много хлопот»); если преподаватель дает для себя отчет в суще­ствовании личных оценочных стереотипов. Опора на стереотипы в эталоне должна быть только одним из вероятных устройств зания, который действует в критериях недостатка инфы, а ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ потом уступает место целенаправлен­ному проф исследованию личности.

Не последнюю роль в зании ученика играет и явление проецирования. Его сущность заключается в приписывании собственных личных особенностей друго­му. Проецирование, как и воздействие стереотипов, также может иметь место в педа­гогическом процессе. Но в процессе зания преподавателем личности учащегося воз ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ­можность проецирования ограничена различиями в возрасте, соц статусе и ролевых позициях преподавателей и учащихся. Когда эти различия беспристрастно (на­пример, в силу юности преподавателя) и лично (установка на равноправие — коммунарская методика, педагогика сотрудничества) не настолько значительны, дей­ствие механизма проецирования может быть очень значимым.

Особенная роль ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ в процессе зания преподавателем личности учащихся и общения с ним принадлежит эмпатии. Способность к сопереживанию не только лишь увеличивает адекватность восприятия «другого», да и ведет к установлению действенных, по­ложительных отношений с учащимися.

С одной стороны, более глубочайшее и адекватное отражение личности учащихся позволяет преподавателю принимать свои решения более обоснованно, а ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ означает, повы­шает продуктивность воспитательного процесса. С другой стороны, проявление эмпатии находит чувственный отклик у учащегося, и меж ним и преподавателем инсталлируются положительные дела. А это в свою очередь также не мо­жет не увеличивать продуктивность педагогического общения.

В именитом романе Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» единственный человек из ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ мира взрослых, к которому обращается за помощью и поддержкой главный герой-подро­сток (запутавшийся в дилеммах и погруженный в стресс), — его прошлый школьный учи­тель. Почему, ведь Холден издавна уже у него не обучается? Дело в том, что мистер Антолини сопереживает мальчугану, в то время как предки и другие ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ учителя только выражают бес­покойство и диктуют свою волю. Более того, Холден оценивает учителей не по их профес­сиональным плюсам, а зависимо от их духовных свойств, возможности сопере­живать.

В работе с «трудными» детьми проявление эмпатии имеет особенное значе­ние, потому что многие из их испытывают ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ реальную нехватку сострадания, сопере­живания. Согласно данным 1-го из российских исследовательских работ, 92,2 % под­ростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, чувст­вовали недочет положительных чувственных контактов, находились в со­стоянии психической изоляции в собственных учебных коллективах. По данным Л. М. Зюбина, 35 % подростков-правонарушителей проживают в семьях, для ко­торых свойственны ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ больные дела меж родителями и детками, наличие ярко выраженных асоциальных установок, действующих в семье. Исследования Л. М. Зюбина, как и ряд других, демонстрируют, что в последние годы воздействие небла­гополучной ситуации в семье на поведение ребенка возросло. Бессчетные экспериментальные и эмпирические исследования позволили установить, что раз­витие склонности ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ к насилию и ее закрепление в виде актуального стиля личности обычно впрямую связано с недочетом эмпатии как у самой личности, так и у ее окружения. Предпосылки, обусловливающие такое поведение, уходят корнями в ран­нее детство. Данные исследовательских работ внушительно свидетельствуют, что подавляю­щее большая часть подростков, отличающихся делинквентным (противоправным) поведением ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ, испытали в той либо другой мере чувственную изоляцию: недочет любви, недочет родительской заботы и т. д.

Никто не опровергает бесспорной значимости проявления эмпатии в педагогиче­ском контакте с такими детками. Но приходится с сожалением констатировать, что в действительности они не только лишь испытывают недостаток сопереживания со стороны преподавателей, но ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ подвергаются еще большему давлению, ежели в семье. В некото­рых случаях неспособность к проявлению эмпатии в купе с низким педаго­гическим профессионализмом значительно ухудшает процесс негативного раз­вития личности ребенка, прямо приводит к дидактогениям. (Дидактогении — это причинение вреда нервно-психическому здоровью учащихся за счет непрофес­сиональных ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ действий преподавателя.) Приведем в качестве примера случай, с которым одному из создателей пришлось столкнуться в процессе работы по исследованию психологи­ческих особенностей личности подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН). Учительница, которая курировала 1-го из подростков, отмечала, что после снятия с учета он стал неуправляемым, грубым ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ, держался вызывающе и т. д. А вот пока он состоял на учете, все было отлично, и она находила с ним общий язык. Какой педагогический прием использовала эта учительница? Оказывается, товарищи ребенка и не подозревали о проступках, повлекших за собой постановку на учет в ИДН. И как поведение ребенка в очередной раз ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ выходило за установленные рамки, учительница приглашала его на персональную беседу, стержень которой состоял в опасности «все» поведать товарищам. Этот, вне сомнения, действенный метод поддержания дисциплины неоднократно употреблялся практически в протяжении 2-ух лет. Вдумаемся: в ранг пе­дагогического приема был построен шантаж, циничность которого не просит ни психических ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ, ни педагогических доказательств.

Механизмы децентрации и идентификации также играют самую важную роль в процессе зания преподавателем личности учащегося. Адекватность, полнота и глу­бина зания личности учащегося зависит конкретно от возможности преподавателя по­бороть эгоцентризм, посмотреть на ситуацию очами ученика, осознать и принять точку зрения учащегося, в конце концов, встать на ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ его место и рассуждать с его позиции. Все это становится вероятным благодаря не только лишь изначальным педагогическим возможностям, да и особым умениям. Как следует, теоретические зако­номерности и прикладные нюансы зания преподавателем учащихся должны обяза­тельно рассматриваться как центральный элемент профессионально-педагогиче­ской подготовки.

Резюме

В текущее время неувязка зания преподавателем личности ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ учащегося заполучила необыкновенную актуальность, ибо она конкретно связана с гуманистическими тен­денциями, составляющими доминанту современного учебно-воспитательного про­цесса. Представляется неоспоримым тот факт, что меж продуктивностью педаго­гической деятельности и эффективностью зания преподавателем личности учащих­ся существует тесноватая связь. Адекватное зание преподавателем личности учащегося нередко затрудняется ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ действием парадокса стереотипизации. Как и хоть какой другой человек, преподаватель практически никогда не понимает воздействия многих стереотипов на соб­ственные оценки учащихся. Действие стереотипов не может быть совершенно точно оце­нено как негативное. В межличностном зании стереотипы играют нехорошую роль, если преподаватель агрессивно следует им и если их воздействие приобретает абсолютный нрав ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ. Положительное же значение стереотипы получают в этом случае, если преподаватель, делая упор на их, дает только возможную оценку личности учащегося. Особенная роль в процессе зания преподавателем личности учащихся и общения с ними принадлежит эмпатии. Способность к сопереживанию не только лишь увеличивает аде­кватность восприятия «другого», да и ведет ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ к установлению действенных, поло­жительных отношений с учащимися. В работе с «трудными» детьми проявление эмпатии имеет особенное значение, потому что для многих из их сопережи­вание является неудовлетворенной, дефицитной потребностью. Самую важную роль в процессе зания преподавателем личности учащегося играют механизмы децентрации и идентификации. Со способностью побороть собственный эгоцентризм, посмотреть ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ на ситуацию не со собственной позиции, а очами учащегося, со способностью осознать и принять точку зрения учащегося, в конце концов, встать на его место и рассуждать с его позиции в значимой мере связаны адекватность, полнота и глубина зания его личности. Все это может быть благодаря не только лишь изначальным ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ педагогическим возможностям, да и особым умениям, которые могут быть сформированы в процессе проф психолого-педагогической подготовки.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Как связаны эффективность педагогической деятельности и зание преподавателем личности учащихся?

2. Что такое явление стереотипизации и как оно проявляется в педагогической дея­тельности?

3. Какова роль эмпатии в педагогическом общении ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ и в зании преподавателем личности учащегося?


ppu-sokrata2-j-period-rascvet-ppu.html
pr-deftelnost-v-rossijskom-neftyanom-biznese-stranica-4.html
pr-i-pablisiti-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii.html