Познавательные процессы при формировании навыков

Еще сначала нашего века сложилось мировоззрение, что образование способностей — как в отношении ориентации посреди частей среды, так и в отношении формирования новых сочетании движении — происходит методом «проб и ошибок». К этому выводу пришел в итоге собственных исследовательских работ ряд выдающихся ученых — Г. Спенсер, К.Ллойд-Морган, Г.Дженнингс, и сначала Э Познавательные процессы при формировании навыков. Торндайк. Согласно концепции «проб и ошибок», животное запоминает то, что случаем привело к успеху, все другое равномерно отсеивается. Другими словами, в итоге «проб и ошибок» совершается отбор и закреплениеслучайно сделанных успешных движений, что и приводит в конце концов методом неоднократных повторений к формированию двигательного навыка. Естественно, при всем Познавательные процессы при формировании навыков этом отсутствует какое бы то ни было осознание связей и отношений меж компонентами научения. Значимым тут является представление, что «пробы и ошибки» совершаются хаотично.

Но, как уже было показано, образование способностей является существенно более сложным процессом и определяется активным отношением животного к воздействующим на него факторам среды. Еще Познавательные процессы при формировании навыков в 20-е годы Э. Толмен, В.П.Протопопов и другие возражали против представления о хаотичности движений, производимых животными при решении задач, и проявили, что эти движения формируются в процессе активной приблизительной деятельности. Пои этом животное анализирует ситуацию и избирает то направление движений, которое соответствует положению «цели». В итоге движения животного становятся Познавательные процессы при формировании навыков все более адекватными ситуации, в какой дана задачка. Таким макаром, на место случайного появления движений ставится, как решающий фактор, активный двигательный анализ ситуации.

Этот взор получил доказательство в ряде экспериментальных исследовательских работ. Так, южноамериканский ученый И.Ф. Дэшиелл показал, что пробные забеги крыс в тупики лабиринта совсем не случайны, а Познавательные процессы при формировании навыков, обычно, выполняются в сторону «цели»: после первой ориентировки в лабиринте животное делает вроде бы общую систему направления собственного передвижения; при всем этом крыса существенно почаще входит в тупики, расположенные по направлению к цели, чем расположенные в оборотном направлении (рис. 12). Подобные данные были получены К. Спенсом и В. Шипли (рис Познавательные процессы при формировании навыков. 13).

Направленность деяния при выработке способностей, возникающая в итоге начальной активной ориентировки животного, побудила И. Кречевского выдвинуть тезис о возникновении у животного собственного рода «гипотез», которыми оно управляется при решении задач. Осо-

Рис. 12. Лабиринт Дэшиелла. Стрелка указывает вход в лабиринт, пунктирные полосы обозначают дверцы, открывающиеся исключительно в Познавательные процессы при формировании навыков сторону выхода из лабиринта. Из 6 Т-образных тупиков более нередко посещался крысами тупик В, расположенный по направлению к цели (параллельно выходу). Тупики Б, Г и Е, направленные в обратную от цели сторону, посещались в 5—11 раз пореже, чем тупик В Рис. 13. Лабиринт Спенса и Шипли. П — пусковая камера, В — выход Познавательные процессы при формировании навыков из лабиринта. Пунктирные полосы обозначают непрозрачные занавесы, не дающие крысе узреть концы коридоров. Тупики, расположенные в сторону выхода, посещались в 3—4 раза почаще, чем направленные в обратную сторону

бенно это выявляется в тех случаях, если подопытному животному ставится заранее неразрешимая задачка, к примеру, когда в хаотичной последовательности запираются и открываются проходы лабиринта Познавательные процессы при формировании навыков (рис. 14). В данном случае у различных групп подопытных животных возникают различные, но всегда устойчивые типы поведения. По Кречевскому, животные пробуют выйти из затруднения, строя «гипотезу» и испытывая ее пригодность. В случае беды животное подменяет ее другой «гипотезой». Поэтомудействия по одной «гипотезе» повторяются неоднократно, до выявления ее непригодности. Соответственно животное Познавательные процессы при формировании навыков некое время ведет себя схожим образом независимо от меняющихся наружных критерий. Так, в упомянутом лабиринте Кречевского некие крысы, к примеру, сначало сворачивали на всех развилках в одну и ту же сторону. Убедившись, что эта «гипотеза» не приводит к успеху, они стали повсевременно сворачивать в обратную сторону. В Познавательные процессы при формировании навыков других случаях крысы начинали часто чередовать повороты влево и вправо. Таким макаром, находится точная связь меж предшествующей попыткой и следующей, животное вроде бы стремится организовать свое поведение по одному «принципу». Кречевский считал, что этот в известной мере абстрактный «принцип» отличается систематичностью и обоснован внутренней «настройкой» животного.

Рис. 14. Лабиринт Кречевского. П Познавательные процессы при формировании навыков — пусковая камера. Прерывающимися линиями показаны дверцы, которыми можно закрывать проход то с левой, то с правой стороны, пунктиром —путь животного. Пояснения см. в тексте

Концепция Кречевского, непременно, не свободна от недочетов, и сам термин «гипотеза» является очень плохим применительно к поведению животных. Совместно с тем большая награда этого ученого состоит Познавательные процессы при формировании навыков в том, что он внушительно показал всю сложность поведения крысы в лабиринте (и других схожих ситуациях), в особенности в исходном периоде решения задачки, когда решающую роль играет исследовательское поведение животного. Более ценным является в этой концепции то, что делается акцент на активность и инициативу животного и подчеркивается роль внутренних причин Познавательные процессы при формировании навыков (психологического настроя животного) в процессе решения задач.

Опровергается тезис о «случайности» попыток решения задач и опытами с применением «латентного обучения». В таких опытах сравнивается скорость образования навыка у животных, которых конкретно до опыта помещают в лабиринт либо «проблемный» ящик, с такой у животных, которым предоставлялась возможность за Познавательные процессы при формировании навыков ранее интенсивно ознакомиться с установкой, побегать в ней. В последнем случае вырабатывается двигательный навык существенно резвее.

В этой связи принципиально отметить, что любая крыса, в первый раз попавшая в лабиринт, ведет себя по другому, в особенности на начальной приблизительной фазе, предыдущей решению задачки, когда пробежки совершаются еще без всякого подкрепления и Познавательные процессы при формировании навыков служат только скоплению опыта. Варьирует даже модальность ведущей рецепции при начальном обследовании лабиринта (одни крысы руководствуются в большей степени зрительными, другие — кинестетическими стимулами и т.д.).

Крыса, просто бегая по лабиринту, узнает его еще до решения задачки, связанного с получением пищевого подкрепления (либо наказания) за правильную (либо Познавательные процессы при формировании навыков некорректную) ориентацию. Очевидно, личные особенности исследовательского поведения животного сказываются и в процессе самого решения задачки. Значимые личные различия поведения вообщем являются соответствующим признаком процессов научения.

Итак, активная познавательная деятельность животного является важной предпосылкой удачного формирования навыка при решении задач. В сути, конкретно познавательный компонент определяет природу навыка. По Леонтьеву, важным аспектом навыка Познавательные процессы при формировании навыков является выделение при решении задач особенного состава либо стороны деятельности, отвечающей условиям, в каких дан побуждающий деятельность животного предмет. Леонтьев обозначил этот компонент деятельности операцией. Выделение операции в двигательной активности животного иуказывает на то, что мы вправду имеем дело с настоящим навыком, а не с другой Познавательные процессы при формировании навыков формой научения, потому Леонтьев считает способностями только закрепленные операции.

Выделение операции можно показать на ординарном опыте, проведенным А.В. Запорожцем и И.Г. Диманштейн по способу «обходного пути». В аквариум ставится поперечная перегородка из марли так, чтоб у боковой стены оставался свободный проход. В наименьшую часть аквариума сначала опыта помещается подопытная Познавательные процессы при формировании навыков рыба, в огромную, за перегородкой, — приманка (куски мяса). Чтоб заполучить приманку, подопытное животное должно обойти преграду (перегородку), что ему и удается после ряда безуспешных попыток отыскать дорогу к еде напрямик. В поисках пути к приманке животное производит локомоторные деяния, в каких Леонтьев вычленяет двойственное содержание: 1) направленную деятельность, приводящую к результату Познавательные процессы при формировании навыков и возникающую под воздействием характеристики самого побуждающего деятельность предмета (запахи мяса), и 2) деятельность, связанную с воздействием преграды, т.е. с критериями, в каких дан побуждающий деятельность предмет. Эта самая деятельность и явится операцией.

После того как рыба (в описанном опыте — сомик) отлично усвоила обходной путь, преграда Познавательные процессы при формировании навыков была удалена, все же рыба на сто процентов повторяла прежний путь, как если б преграда была на месте. Только равномерно путь рыбы к приманке выпрямлялся (рис. 15, а). Подобные опыты выполнялись со схожими плодами и на крысах (рис. 15,б).

Как следует, отмеченные составляющие деятельности тут выступают еще слитно; воздействие, определяющее Познавательные процессы при формировании навыков обходное движение, еще крепко связывается с воздействием еды, с ее запахом. Перегородка не отделяется от приманки, воздействие преграды еще пока не воспринимается как свойство другой вещи — словом, операция тут еще не выделяется.

По поводу описанного тут опыта с сомиком Леонтьев пишет, что деятельность животных определяется ужефактически воздействием со стороны Познавательные процессы при формировании навыков отдельных вещей (еда, преграда), но отражение реальности остается у их отражением совокупы отдельных ее параметров,

Рис. 15. Формирование обходного пути и его сохранение после удаления препядствий у сомика (а) и крысы (б). Пояснения см. в тексте

В приведенном примере познавательный компонент, а соответственно и навык в целом находятся на еще очень малом уровне Познавательные процессы при формировании навыков; выученная животным линия движения обходного пути оказалась так крепко закрепленной, что только равномерно элиминировалась в новых критериях среды (т.е. после удаления перегородки). Это обычный пример автоматического навыка. Чем труднее навык, тембольше его познавательное значение и напротив. В способностях высшего ранга, соответствующих для высших позвоночных, операция играет Познавательные процессы при формировании навыков очень важную познавательную роль. Но и у этих животных закрепление личного опыта совершается часто в форме простых способностей наподобие описанного. Уровень навыка зависит в каждом определенном случае от определяющих причин биологии вида и от ситуации, в какой животное встречается с той либо другой более либо наименее сложной задачей.

Говоря Познавательные процессы при формировании навыков о структуре и динамике навыка, принципиально выделить, что понятие преграды не следует осознавать только в физическом смысле, как перегородку на пути животного. Под преградой понимается хоть какое препятствие к достижению побуждающего объекта («цели») при решении задачки. Это подчеркивал в свое время и Протопопов, который смог экспериментально обосновать, что любые двигательные способности формируются Познавательные процессы при формировании навыков у животных методом преодоления «преграды», что содержание способностей определяется конкретно нравом самой преграды. Стимул же оказывает влияние, по Протопопову, на навык только динамически, определяя быстроту и крепкость его закрепления.

Таким макаром, преодоление преграды составляет более значимый элемент формирования навыка не только лишь при его выработке описанным способом Познавательные процессы при формировании навыков, да и при всех других способах, обширно используемых в зоопсихологических исследовательских работах. А именно, это относится к способам «лабиринта» и «проблемного ящика». Конкретно в методах преодоления преграды проявляется познавательная функция навыка.

Изучая познавательные нюансы формирования способностей у животных, венгерский зоопсихолог Л. Кардош также показал, что в процессе обучения в лабиринте у Познавательные процессы при формировании навыков животного скапливается значимый припас инфы. В итоге уже сначала лабиринта животное «в памяти... лицезреет далее стенок, закрывающих его поле чувств; эти стенки становятся вроде бы прозрачными. В памяти оно "лицезреет" цель и более принципиальные исходя из убеждений локомоции (перемещения) части пути, открытые и закрытые двери, разветвления и прочее Познавательные процессы при формировании навыков, "лицезреет" точно так и там, где и как оно лицезрело и в реальности во время обхода лабиринта»1.

Рис. 16. Схема опыта Кардоша. Пояснения см. в тексте

Вкупе с тем Кардош верно показал и границы познавательных способностей животного в лабиринте, как и вообщем при решении пространственно временных задач. Тут имеются две способности Познавательные процессы при формировании навыков: локомоторное и манипуляционное познавание (2-ое происходит при формировании инструментальных способностей). В первом случае животное изменяет свое пространственное отношение к среде без того, чтоб сама среда поменялась. Если же в окружающей животное среде что-то меняется в итоге конфигурации поведения животного, то идет речь уже о манипуляторной активности животного. В исследовательских Познавательные процессы при формировании навыков работах, сделанных вкупе с И. Баркоци, Кардош показал, что с огромным трудом можно крысу обучить выбирать в одном и том же лабиринте различные пути, приводящие к одной точке, а потом двигаться далее разным образом, к примеру прямо либо в сторону (рис. 16). Это пример локомоторного познавания. Но, согласно Кардошу Познавательные процессы при формировании навыков, нельзя научить животное (кроме, может быть, человекообразных обезьян) тому, что зависимо от выбора того либо другого пути передвижения «случается то либо нечто другое», т.е. произойдут конфигурации в окружающей среде (в опытах еда подменялась другим подкреплением — водой). Человек же, как пишет Кардош, «удивился бы, обнаружив в одном Познавательные процессы при формировании навыков и том же месте различные предметы, когда он подходил справа и слева, но он обучился бы после первого же опыта. Развитие конкретно тут делает скачок... Человек вполне может освободиться от направляющего воздействия пространственного порядка, если временно-причинные связи требуют другого»2.


prajs-na-arendu-skorostnih-katerov-2017-g.html
prajs-na-odnorazovuyu-produkciyu.html
prajs-na-remontnie-raboti.html